|
Советы родителям
Профилактика нарушений письменной речи
(оптической дисграфии и дислексии)
Чтобы читать и писать, нужно хорошо ориентироваться в пространстве. Нужно различать низ и верх, а также направление слева направо. Без этих ориентировок ребенку будет трудно различать между собой буквы, так как они часто отличаются именно пространственными (с точки зрения осей: сверху-вниз и справа-налево), соотношениями своих деталей (например, буквы: Р-Ь,С-Э,а-у,е-ш). Ребенку также будет трудно писать и читать в нужном направлении.
Игры и упражнения на развитие пространственного восприятия (расположены в той последовательности, в
которой необходимо их отрабатывать):
· Первым шагом в формировании пространственных представлений должно стать осознание ребенком пространства и двигательных возможностей собственного тела: отдельных его частей (голова, живот, плечи и т.д.).
«Выше-ниже». Сначала, стоя перед зеркалом, вы вместе с ребенком анализируете расположение отдельных частей тела по отношению друг к другу с точки зрения вертикальной оси. Промаркировать верх и низ можно так: верх-небо, голова, а низ-это пол, ноги.
· «Спереди-сзади». Смотря в зеркало и ощупывая части тела спереди, ребенок называет их (лоб, нос, грудь, живот и т.д.). аналогично-сзади (затылок, спина, ягодицы, пятки и т.д.). затем он с закрытыми глазами последовательно дотрагивается до передней (задней) поверхности своего тела и называет соответствующие части тела.
· «Дальше-ближе». Ребенку предлагается назвать части тела, расположенные сначала «ближе, чем», а затем-«дальше,чем». Например, при вытянутых вперед руках и ногах ближе, , чем запястья, находятся предплечья, локти, плечи, бедра, а дальше, чем запястья,-кисть, пальцы рук, колени, голени, стопы.
· «Право-Лево». Формирование право-левосторонних отношений в пространстве собственного тела является довольно трудоемкой и долговременной работой, которую необходимо начинать с маркировки левой руки ребенка. На нее можно надеть часы, браслет, красную ленту. Теперь он будет знать, что «слева»-это там, где красная лента. Следует отметить, что для ребенка вовсе не является очевидным, что правая нога, глаз, щека и т.д. находятся с той же стороны, что и рука.
· Попросите ребенка поднять правую (левую) руку.
· Попросите ребенка поднять правую (левую) руку.
· Попросите ребенка показать вам правый (левый) глаз (ухо и т.д.).
· Игра «Куда я прикоснулась?». У ребенка закрыты глаза. Дотроньтесь до тела ребенка ( до правой руки, левой ноги и т.д.) и попросите его сказать какую руку или ногу вы потрогали.
· Следующий шаг –осознание ребенком своих двигательных возможностей и расширение диапазона движений в разных зонах пространства: нижней, средней и верхней. Разыграть сюжеты: в траве, в море- движения в нижней зоне. Изобразить зайца, медведя- средняя зона. А в верхней- различные птицы (воробей, лебедь и орел)
· Следующий шаг- определение и закрепление направлений в пространстве.
· «Движения в одном направлении». Предложите ребенку выполнить следующие задания: вытянуть руку вправо, отставить ногу вправо, повернуть голову вправо, наклонить голову к правому плечу, сделать три наклона вправо и т.д.
· Аналогично отрабатываются другие направления - слева, сверху, снизу, спереди и сзади.
· «Что находится справа от меня?». Предложите ребенку перечислить то, что находится справа от него. После этого повернуться и снова перечислить то, что находится слева. Аналогично отрабатываются направления слева, спереди и сзади.
· После выработки навыка ориентации в пространстве можно переходить к ориентации других объектов относительно друг друга и себя относительно других объектов.
· «Моя комната». Ребенку дается команда: «Покажи верхний правый угол впереди, нижний левый угол» и.т.д.
· «Капризный фотограф». В ряду зверей, сидящих к ребенку спиной, ему предлагается посадить корову справа от зайца, мишку – слева от мышки и .т.д..
· «Собираем урожай». Разложите перед ребенком (сначала в ряд, затем в хаотичном варианте) 5-15 картинок с изображением овощей (фруктов, цветов, животных, мебели). Ребенок может взять только те овощи, которые «лежат правее, чем капуста»; «левее, чем морковь» и.т.д.
· Далее приступаем к ориентации в схеме тела человека, стоящего напротив. Необходимо убедить ребенка на практике, что у человека, стоящего напротив, все наоборот: право-где лево, а лево-где право.
· Встаньте друг за другом и возьмите ребенка за правую руку (плечо, ногу), однозначно убедите его, что у вас правая рука с одной и той же стороны. Затем, не разнимая рук, повернитесь лицом друг к другу и обсудите, что правые руки, оказывается, находятся теперь наперекрест.
· Ребенок должен по вашей инструкции нарисовать на листе бумаги сначала точку, слева от нее квадрат, справа – круг, сверху - треугольник, снизу- крестик.
· Ребенок должен объяснить вам, в чем заключаются пространственные отличия похожих друг на друга букв (например: Р-Ь, С-Э, Г-Т, Ш-Щ).
· Вы чертите на листе бумаги несколько вертикальных линий (это будет для ребенка основой для рисования букв).ребенок должен пририсовать к этим линиям недостающие элементы букв (например: Р,Ь,Г,Т,В,Ф,К,Л,Е,Б) по образцу.
· Нарисуйте на листе бумаги несколько наклонных линий, ребенок должен пририсовать к ним недостающие элементы букв (А, У,И, Й,М) по образцу.
· Нарисуйте на листе бумаги несколько небольших кружков, ребенок должен «превратить» их в буквы (Ю, Ы,Ф,Р,Ь,Б,В) по образцу.
· Нарисуйте на листе бумаги правильно изображенные буквы (Р, Ь,В,З,Щ,Я,Ю,Ч,У,Е,Г,К,Ц,С,Э,Ц) и эти же буквы в зеркальном отражении. Ребенок должен показать вам правильно изображенные буквы.
· Ребенок должен «превратить» нарисованную вами букву в другую по памяти (на первых порах вы можете показывать ему эту другую букву и затем убирать). Например: Р-В,Ь-В,Ш –Щ,И-Й, У-Х, О-Ю, Г-Т,О-Ф.
· Можно реконструировать буквы из палочек, добавляя элементы: из А-Л-Д,К-Ж,З-В,Г-Б.
Литература:
1. Мария Полякова. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство.- М:: Айрис-пресс,2008.- 208с.
2. Логопедия: Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных
заведений/ Под. Редакцией Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской-М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,2002.-680с.
Памятка родителям
для организации занятий дома
по заданию логопеда
Для закрепления результатов логопедической работы ваши дети нуждаются в постоянных домашних занятиях.
Время занятий (15—20 мин) должно быть закреплено в режиме дня. Постоянное время занятий дисциплинирует ребенка, помогает усвоению учебного материала.
Необходимо определить, кто именно из взрослого окружения ребенка будет с ним заниматься по заданиям логопеда.
При получении задания внимательно ознакомьтесь с его содержанием, убедитесь в том, что оно вами понято. В случаях затруднений проконсультируйтесь с воспитателем или логопедом.
Занятия проводите в форме занимательной игры, но в ходе ее добивайтесь от детей четкого произношения поставленных звуков, правильной свободной речи.
Необходимо разнообразить формы и методы проведения занятий: чередовать задания по обогащению словаря с заданиями по развитию памяти, внимания, звукопроизношения, развития речи.
При проведении упражнений у ребенка не всегда, получается, нужно подбодрить ребенка и продолжить игру. Родители не должны заострять внимание ребенка на его ошибках.
Занятия должны быть непродолжительными, не вызывать утомления, пресыщения. Необходимо поддерживать у ребенка желание заниматься, стимулировать его к дальнейшей работе, поощрять успехи, учить преодолевать трудности.
Подберите наглядный или игровой материал, который вам потребуется для занятий. Продумайте, какой материал вы можете изготовить совместно с ребенком.
Будьте терпеливы во время самостоятельной работы ребенка в тетради.
НЕ БЕРИТЕ на себя то, что ребенок может и должен сделать самостоятельно.
ПООЩРЯЙТЕ инициативу и самостоятельность ребенка, с юмором относитесь к его неудачам, спокойно реагируйте на ошибки и учитесь извлекать из них полезные уроки.
ПОВЫШАЙТЕ интеллектуальный потенциал ребенка, учите его самостоятельно думать, спрашивать, понимать различия между мыслями и действиями.
СОВЕТУЙТЕ всегда доводить начатое дело до конца, чтобы почувствовать уверенность в своих силах.
Только наше активное участие, взаимодействие и совместное сотрудничество гарантирует положительный успех в воспитании и обучении вашего ребенка.
Желаю успехов!
Профилактика нарушений зрения у дошкольников
Литература
1.Рекомендации педиатра Веры Стариковой.
https://www.2mm.ru/malysh/zdorove-rebenka/1646/sohranyaem-zrenie-u-
2.Ростова Наталья Сергеевна, воспитатель первой квалификационной категории (Нижегородская область).
http://tc-sfera.ru/posts/gimnastika-dlya-glaz-kak-zdorovesberegayushchaya-tehnologiya
3.Ольга Дорохина (dorohinaov). Гимнастика для глаз. Здоровьесберегающая технология.
| 